随着教育理念的不断更新，越来越多的中文教师开始意识到绘本在教学中的重要价值，并将其引入到课堂之中。绘本作为一种独特的文学形式，其生动形象的图文互释和故事情境，为学习者构建了一个个引人入胜的想象空间，更为中文教学注入了新的活力。那么，为什么绘本被认为是多模态的文本，其中包含了哪几种语言？绘本是如何促进儿童语言发展的？教师应怎样发挥绘本的特色，将课程设计理念具体落实到教学设计中？

3月27日19:30-21:00，李敏副教授将带来专栏第二节课程“基于多模态绘本的建构式教学”，从课程设计原理和教学设计样例等方面探索绘本教学的奥秘。

开课前，让我们与李敏老师面对面，跟着小C来提前一探究竟吧～

小C：为什么绘本被认为是多模态的文本，其中包含了哪几种语言？

李敏老师：绘本包含图画和文字，文字又包含潜在的声音系统，所以绘本实际包含图画、文字和声音三种模态。绘本包含了三种语言：一般意义上的语言、文学语言及图画语言。首先，一般意义上的语言是指语言的基本要素：语音、词汇、语法和篇章知识。学习者通过学习这些语言知识，慢慢形成相应的语言能力，最终能够使用语言进行交流和表达。其次，文学语言是一种优美的语言，这种优美的语言通过记叙、描绘的表达方式讲述故事，把学习者带入一个全新的世界--由作家创造出来的、富于艺术性的世界。此外，绘本中的图画是完备的符号系统，当然也是一种语言--图画语言。图画语言有自成体系的语法：色彩、明暗、大小、比例、左右、中心、边缘等。绘本中的图画生动形象、色彩鲜艳、造型独特，具有很高的审美价值，有助于吸引学生的注意力，激发阅读兴趣。

小C：绘本是如何促进儿童语言发展的？

李敏老师：基于绘本的多模态属性和韩礼德的系统功能理论，我们可以通过图画，促进学生对语言的理解和学习。比如，图画有概念功能，语言也有概念功能，在这个层面，使用图画可以加强学生对词语的感知和理解。具体来讲，一个场景中会包含多种相关事物的词汇，学生便可以联想学习一系列或一类型的词汇，因此，词汇量也就随着阅读量的增大而快速提升。

小C：教师应怎样发挥绘本的特色，将课程设计理念具体落实到教学设计中？

李敏老师：教师主要通过对绘本故事情节相关要素的拆解和重构，使学生高度参与到故事理解和故事意义的自主建构中，分别依次从“词语-句子-篇章”的不同层面发展其语言能力。在此过程中，教师对教学设计的脉络要非常清晰，在“词-句-篇”的藤蔓上，依次展开，对语言的难易度也要有效把握，做到逐步递进，做到语言学习任务丰富、难度拆解合适、教学活动富于趣味性，从而激发学习者的参与热情和学习兴趣。

总体而言，绘本通过图文互释、故事情境有效优化了中文学习效果。教师到底该如何充分利用这一教学媒介创新教学设计，开展教学实践？你是否有新的思考和见解呢？扫描下方第二节课程详情页二维码，李敏副教授将带领我们共同探讨此类问题，相信大家定会有所收获，3月27日晚19:30，直播间见！

扫描下方专栏详情页二维码，订阅整期专栏，畅学六节精彩课程，三人拼团立享39元/节福利价。此外，全程完整学习6节课程（含6月1日前观看回放）可申请《国际中文教师证书》继续教育线下课程8学分！更多专栏详情请点击“中文前沿”（第三期）查看。